2024《石榴》教材解读及相关练习精选8篇

《石榴》教材解读及相关练习精选篇1

作者：佚名转贴自：转载点击数：77

by 雨后阳光

16.石榴（第二课时）

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解生词“喜讯”；

2、了解石榴地生长过程及特点，体会作者对石榴的喜爱之情；

3、学习作者按一定顺序描写事物的方法。

教学准备：多媒体课件、4幅石榴图片。

教学过程：

一、导入：

通过上节课的学习，我们知道小作者的家乡在——（枣庄），那儿的石榴园——（驰名中外）。今天这节课，就让我们跟随小作者，一起走进枣庄，走进石榴园，去看看那儿的石榴叶、石榴花，还有那可爱的石榴果吧！

二、教学第二自然段。

1、自由朗读课文第二自然段，看看春天的时候，石榴树发生了什么变化，到了夏天的时候又发生了什么变化？

2、春天来了，石榴树——（抽出了……长出了……）

转眼夏天到了，【课件出示满树的石榴花】你看到了什么？能不能跟大家说说你眼前的石榴花？

色（生：我眼前的石榴花火红火红的。）

1）大家听出来没有？他是抓住了石榴花的来说的。

2）是啊，这是一朵朵——火红的石榴花。

3）找出文中描写石榴花颜色的句子，并用“——”画出。——哪句话？

4）【课件出示句子】谁来读读这句话？（多人读）

（师评读：这花还不够红，再来！）【出示：“火红”红色】——齐读

量（生：我眼前的石榴花密密麻麻的。）

1）他是抓住了石榴花的来说的。

2）文中哪句话写出了石榴花的数量之多，请你用“＝＝”画出。——谁来说？

3）【出示句子】哪些词写出了花多？——谁能把石榴花的多给读出来？

（多人读）——齐读

形（生：我眼前的石榴花就像一个个小喇叭。）

1）这回，他又是抓住了石榴花的来讲的。

2）请你用波浪线画出文中描写石榴花形态的句子。——哪一句？

3）【出示句子】齐读——告诉老师，你喜欢这句话吗？为什么？

引导学生从两方面来回答：

▲比喻句。把比作了。这个比喻句写出了石榴花的——可爱。

可爱不可爱，听了你的读就知道了。指名读。

还有谁能从情感方面来品一品这句话？

▲从这句话中，我读出了作者对石榴花的喜爱。

你能把这种喜爱之情读出来吗？——齐读

3、引读。

是啊，这石榴园的石榴花还真是美呀。你看，它们的色彩就够迷人的，——（……），它们竞相开放，花儿可多了，——（……），它们的形态才叫可爱呢，——（……）。

4、读着读着，你仿佛看到了——，你仿佛看到了——，你仿佛听到了——你还仿佛听到了——，看着这么多、这么艳的石榴花凑在一块儿，耳边似乎听到了那一个个小喇叭吹奏出的动听的乐曲，小作者用了一个虽普通但却能让人读了之后浮想联翩的词语来形容这时的石榴花——“热闹”。【课件出示“热闹”一词】

三、教学第三自然段。

1、欣赏完夏天的石榴花，接下来，我们该去看看秋天的石榴果了。

【课件出示：轻声读读第三自然段，试着根据下面的主要意思把这小节分为三个层次，用单竖线在文中标出。】

交流分层情况。——男生读第一层，女生读第二层，齐读第三层。

2、那石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？小作者观察得可仔细了，谁来告诉大家。

【课件出示句子：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。】

1）这句话中用了许多表示颜色的词，你来说。【课件出示这些词为红色】

2）你们看，老师带来了4个石榴娃娃，你能给它们从小到大排排队吗？指名上黑板排。

3）谁能看着这些石榴娃娃来向大家介绍一下它们成熟的过程。

自由练习——指名上台介绍（2人，第二个要求提高：眼看着石榴一天天成熟了，你应该越说越高兴，越喜欢。）——齐说

3、熟透了的石榴可逗人喜爱了，想不想看看它们？

【出示图片，再出示句子：熟透了的石榴……有的……有的……。】

1）齐读这句话。

2）许多同学在读这句话时，都情不自禁地笑了。能告诉老师原因吗？

（拟人，写出了石榴的可爱。）

师：哦，我知道了。原来你们也都情不自禁地喜欢上石榴娃娃了，是吗？

这些石榴娃娃真是可爱极了，你喜爱它们吗？——那你来读。

你喜爱它们吗？你呢？分别指名读。

师评读：你的表情告诉我，你还不够喜欢它。再来。

嗯，老师闭上眼睛听，都能感受到你对石榴娃娃的那份喜爱了。

齐读。

4、更可爱的是——齐读【课件出示句子：这些石榴娃娃急切地扒开……朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。】

1）怎样就是“急切地扒开”、“朝外张望”？谁可以来学一学？（你急什么呢？）——那“喜讯”又是什么呢？

2）你看，这个石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，它在说：“ 。”

再看，这个石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，它在说：“ 。”

快看快看，这边的石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，它们在说：“ 。”

3）那这句话该怎么读才好呢？指名读。

5、【课件出示描写熟透了的石榴的两句话】

1）这熟透了的石榴真是太惹人喜爱了。让我们再来读读这两句话。

2）你们发现了没有，这两句话有个共同点，那就是——把石榴当作人来写。这字字句句都饱含着小作者对石榴的喜爱。

6、拿起书，一起美美地读读课文第二、三自然段。

四、教学第四自然段。

1、多美的石榴花，多可爱的石榴果呀，现在，你想不想看看它里面是什么样子的？让我们来剥开它的外衣瞧一瞧。【出示实物石榴】

2、能说说你看到的石榴子儿吗？它们是什么样的？【出示图片】

相机理解：“红白相间”、“晶莹透亮”、“紧偎”。

3、【课件出示写石榴子儿样子的句子】你能读好这句话吗？（多人）

4、想不想尝尝？拿出老师课前发给你的石榴尝一尝，待会儿告诉我什么味儿、感觉怎么样。

5、这么好吃啊，老师的口水都快被你们说得流出来了，一块来读读这句话吧！【课件出示写石榴子儿味道的句子】

6、你们看，这一小节写石榴的果实，小作者先写了——石榴子的样子，再写了——石榴子的味道。读了这段话，谁都想尝一尝枣庄石榴园的石榴。拿起书，让我们再一起来尝一回。齐读第四自然段。

五、小结。

1、齐读全文。

2、小结。

1）《石榴》一文，以季节的变化，按照、、和的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的。

2）写石榴花时，作者先写其，是“ ”的；再写其，是“ ”；最后写其，是“ ”。写出了石榴花的和。

3）写石榴成熟的过程时，抓住了其的变化来写，先……逐渐……最后……；重点写了熟透了的石榴惹人喜爱的样子，这里作者运用了手法，把石榴写得可爱极了。

4）最后写了石榴子儿，这一小节又是先写石榴子儿的，再写石榴子儿的。

六、课外作业。

1、摘录文中你所欣赏的词句。

2、观察并品尝一种水果，下节课我们来试写。

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《石榴》教材解读及相关练习精选篇2

教学目标：

1、会读9个一类生字和4个二类生字，及由生字组成的词语。会读多音字结、露、剥、间所在词的音及文中的儿化音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。

3、学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。

4、品尝一种水果，能仿照第四自然段写一段话。

教学重点、难点了解石榴的生长过程，学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入课题

同学们，见过石榴吗？吃过吗？看来同学们对石榴并不陌生。今天，就让我们跟随作者去石榴王国看一看，近距离地了解了解石榴，好吗？

请和老师一起写课题。谁来读课题？（指一生读）榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。（生齐读）（出示图片）看，这就是石榴树，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么？【学生预设：叶、花、果、根】我们看看课文中是怎样描写石榴的。

【设计意图：说说自己写石榴会写什么，与课文形成比较，从而通过学习课文知道应该怎样来写这样的文章。】

二、初读课文，检查预习

轻轻打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。看看课文中写了石榴的什么？（生读书）

1、检查生字词。

【设计意图：为读通课文扫除障碍，特别是一些多音字是学生容易出错的地方。】

2、交流：课文中写了石榴的什么？（枝叶花果实）随机板书

课文中先写了石榴的什么？再写什么？最后写什么？你看作者是按照了石榴的生长顺序来写的。

【设计意图：让学生学习写这类文章就要按照植物的生长顺序来写。】

三、精读感悟习得言语

（一）学习第二自然段

1、我们就按照石榴的生长顺序来看看作者是怎样把石榴写具体，写生动的。请同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。

2、交流：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

抽长得特别快，似乎我们能看见石榴的枝条在迅速地长长。嫩绿感受到石榴的叶子的颜色很美，生机勃勃、欣欣向荣。

到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。郁郁葱葱说明叶子很多，很绿，石榴树茂盛。（欣赏图片）火红写出了石榴花的颜色很美。（看书中插图）

花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。密、盛、满从数量上写出了石榴花很多（欣赏图片）

走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。从形状上写出了石榴花仿佛是一个个活泼的小喇叭，仿佛这是两个生字，这两个字的偏旁有什么特点？能给仿佛换个词吗？【设计意图：重视对学生词语积累的训练。】正鼓着劲地吹，试着表演一下，怎样就是鼓着劲地吹？

【设计意图：让学生学习作者运用恰当的词语，丰富的想象，抓住花的颜色、数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。】

3、指导朗读

大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句，我们试着填填空。（课件展示）

【设计意图：重视对学生语言积累的训练，让学生学习作者运用恰当的词语，生动的句子把文章写具体写生动的方法。】

如果我们读的时候把这些好词好句强调着读，想象着读，用心体会着读，就能把书读得生动，读得有滋有味。谁来读读试试？

【设计意图：对学生的朗读进行指导。】

这么美的石榴花，想不想欣赏一下图片？（课件展示）美吗？那就让我们一起美美地读读吧！

（二）学习第三自然段

1、读得真美呀，让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上就结出了一个个小石榴。小石榴又是怎么变化的？同学们读读第三自然段，找找相关的句子，把你认为关键的词画一画。

2、交流：

石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

先、逐渐、最后这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。青绿色、青中带黄、黄中带红这是石榴果实颜色的变化。

由绿到黄再到红（板书），这个顺序可以换换吗？为什么？

作者在写石榴果实的变化时是按照一定的顺序，遵循了石榴生长的规律来写的，抓住颜色的变化，运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长特点。小作者观察得多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。

【设计意图：通过对石榴颜色变化的学习，知道写文章要实事求是，遵循事物的客观规律，同时学习小作者对事物的细心观察和用词的准确。】

3、熟透了的石榴是什么样子的？谁来读一读？（指生读）

①有的石榴笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮。甚至是个生词，你是怎样理解的？结合着这个句子说说（表示更进一层，程度更深，笑得咧开了嘴本来就熟大了，有的比咧开嘴更厉害，都笑破了肚皮）

石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯，这里的喜讯指的是什么？（石榴成熟的好消息）指导讯的写法。

②再来读读这两句话，看看石榴给你留下了什么印象？

是啊，把石榴当成娃娃来写，和人一样有了心情，会笑会看，运用这种方法把石榴写得多么生动有趣，多么可爱，语言多美呀，让我们不知不觉地就喜欢上了石榴，这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。

【设计意图：通过对比，让学生感受到拟人句的生动，语言的优美。】

③石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。（课件示）【设计意图：学习运用拟人句。】

④这么可爱的石榴娃娃，谁来读一读？（读得真生动，读出了石榴成熟的喜悦，读出了石榴娃娃的可爱）

(三)学习第四自然段

1、看到这么可爱的石榴，大家最想干什么？那我们就跟着作者来尝一尝吧。请同学们读读第四自然段，你看到了什么？品到了什么？（生读书）

2、（师出示石榴实物）看，这是什么？（剥开外皮）你看到了什么？（玛瑙般的子儿、红白相间、晶莹透亮）

【设计意图：重视语言的积累，与实物相结合，学生记忆深刻。】

3、把我们看到的、品到的一起读出来。齐读

4、同学们，作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。

【设计意图：教给学生写一种水果的方法。】

四、总结全文整体回顾

（看板书）同学们，这节课我们一起了解了石榴的生长过程，知道了作者是按照石榴的抽枝长叶---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了石榴花的美，作者在写石榴果实时抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点，并且知道了运用拟人、比喻等方法能让文章更生动，语言更优美，最后我们还观察品尝了石榴子儿。同学们感到有收获吗？老师祝大家学习快乐，收获多多。

【设计意图：让学生对本节课的学习有一个整体的把握。】

五、作业

品尝一种水果，并仿照第四自然段写一段话。

板书：

石榴

抽枝-------长叶--------开花----------结果

（色、量、形）（绿黄红）

教材分析

《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。

对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。

《石榴》教材解读及相关练习精选篇3

作者：佚名转贴自：转载点击数：69

by: 淡若水 ]

《石榴》这篇课文记叙了石榴树长叶、开花、结果的过程，重点写了果（即石榴）的色、形、味，语言生动形象、情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第二课时，不禁思考起两个问题。

一、关于直观教具（多媒体、实物）使用度的问题。

这堂课上，老师为学生准备了一个多媒体课件，四个不同颜色的石榴图片，一个大大的石榴。在教学的过程中，这些教具都充分发挥了作用，但需要思考和把握好一个“度”，把握好了，能化难为易，锦上添花。如果这个“度”把握不好，课堂成为媒体与实物作“秀”，久而久之会淡化学生对语言的的感悟能力。在这堂课中直观教具用的恰到好处的，我认为有以下几处：

1、贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第三自然描写石榴果成熟过程的语句，老师先让学生自由读句，画出表示颜色的词语，接着拿出四张与文本所用色彩一致的石榴果图片，让学生上黑板按顺序贴（可惜那些图片的大小是一样的，其实石榴的颜色在变，大小也在变）；然后，老师出示了“先、接着、然后”这几个承接关系的词语，把石榴果颜色变化的过程说一说。最后让学生辨别“黄中带红”与“一半黄一半红”两个词语的不同。

这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片一出示，帮助学生认识了那几个写颜色的词语，尤其为区分“黄中带红”与“一半黄一半红”提供了直观形象参照，无须多讲学生即明白，还可留下深刻的印象。其次，要求学生按顺序排图，“序”是石榴成熟的过程，“排”的过程是对学生阅读的检验，让学生用上老师提供的关连词说一说，则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语，记住了石榴果变化的过程。

2、用图片弥补知识背景上的缺陷。

在引导学生学习第四自然段中，写“石榴籽，像玛瑙”一句时，老师用多媒体出示了一张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。

玛瑙在日常生活中很罕见，学生没有见过，但作者却把石榴籽比作玛瑙，在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释，学生既明白什么是玛瑙，同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色，红得发光、透亮，美极了。

此外利用图片展示一直春天里石榴树长叶，夏日里开花的情竟，这对于长期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么时候出示（因为课堂上，老师都是一讲到那句马上就出示相应的图片）我觉得值得推敲。

想提出来跟朱老师商讨的一点是，当老师引导学生理解石榴籽的味时，老师不时地给三位同学尝了一下，然后让同学谈感受，读好最后一句。老师是想给学生以真切的体验，然后加深对词语理解，但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了，这一细节，忽视了大多数同学，但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来，小朋友可能还在想回家我一定得买个尝尝，课堂上三年级的学生注意一旦转移，很难马上转过来，所以当老师提出“你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时”，我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里，关键是落在行动上。要么不尝，让学生联系自己的生活体验理解，因为孩子对石榴不陌生，吃过的回忆一下，没吃过的想联系一下吃过的另外的水果，如桔子、杨梅等；如果要尝，就给每位小朋友分一点，阳光普照一下，也不是难事。

二、课内与课外相结合的问题。

老师在课堂引导学生读懂每个词、每个句，做得很实、很到位。这是三年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美，可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后，留下的不该是零碎的词、语，而应对篇有整体的印象。老师注意到了，体现在课后的两个作业的设计：⑴回去把石榴成长的过程讲给父母听。⑵回去尝一种水果，开个交流会。第一题，复述课文，第二题说写迁移练习。

实践经验告诉我们，第一项作业可能容易完成些，因为只要多读，凭记忆是能讲的，但第二题对大部分学生会存在困难，当然去尝水果是很容易的，但要说好就显得困难了。我想，学生要说也只会是零碎的，因为，他们中的大多数不可能一下子领悟，只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。

1、用好板书提示。（不好意思画不好）

形

石榴有的……有的……有的……

籽紧偎像样酸——甜

2、教师的总结性过渡语，帮学生学生归纳、梳理，提高认识，加深印象。如读完第三自然段后，老师可以讲述一段过渡语：石榴宝宝真可爱，在成熟的过程中，颜色会不断的变化，成熟以后又是各色各样的，还躲在叶丛里张望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么，我们赶紧去看看吧！

再者，读完全文之后，老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的，尤其是写石榴果的两自然段，导读相关的语句，既是加深印象，同时也是在潜意识引导学生写好一种水果的方法渗透。

为学生迁移应用找个支点，即课文是怎样写石榴这种水果的，我们不必明确地告诉学生，但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要一下子就松开所有绳，如果一下子松手，风筝是飞不起来的，因为这是一群三年级的孩子。

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《石榴》教材解读及相关练习精选篇4

作者：佚名转贴自：转载点击数：81

一、教学目的

1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。

2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。

3、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

4、试仿说仿写课文第四自然段。

二、教学重点难点

体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。

三、教学准备

多媒体课件

四、板书设计：

16、石榴

叶嫩绿郁郁葱葱

可爱花火红小喇叭

美果高兴地笑

（子）色红白相间晶莹透亮

味酸溜溜甜津津

五、教学过程：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第16课读——：

学生读课题石榴

2、课文中的词语你读熟了吗？（出示词语）老师来验收一下吧。

齐读

驰名中外红白相间晶莹透亮

酸溜溜甜津津

3、课文中的短语你能读好吗？（出示短语）

郁郁葱葱的绿叶火红的石榴花

笑得咧开了嘴玛瑙般的子儿

指名领读。

评价：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。

4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧！

二、精读训练

1、让我们一起来读读课文，说说都看到了些什么？

2、指名交流

3、看到石榴树的叶子。

板书：叶

叶子怎么样？你是从哪读到的？

（板书：嫩绿郁郁葱葱）请你来读一读。齐读。

4、看到石榴树的花。（体会石榴花的美）

（1）你看到了怎么样的石榴花？

火红的石榴花

石榴花开得多

花的形状像小喇叭

石榴花很可爱（活泼）

（2）出示：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

（3）指名交流

a、花颜色美：火红（板书：火红）

＊老师听出来了，你看到了火红的石榴花，你觉得火红的石榴花怎么样？

b、花开得多、开得盛：一朵朵、密、盛、越开越……满、不久

＊谁也看到了这么多的石榴花？你能给大家来读一读吗？

c、花开得生机勃勃（鼓足了劲儿）你能读出这股劲儿吗？

花的形状像小喇叭（板书：小喇叭）

（4）指导朗读，读出花开得多，开得盛。齐读。

5、体会石榴果的可爱（在石榴园里，你还看到了什么？）

（1）出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

（2）读这句句子，找出表示先后顺序的字或词

先是、逐渐、最后

（3）划出横线：青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄

（出示图片）请你来排一排：先是逐渐最后。

（4）可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以，为什么）

你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。

（先后出示小卡片：仔细观察、按照顺序）

（5）指名读，读出先后的顺序

（6）你还看到了什么？

a、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

b、大声地读一读，体会体会，说说你看到了怎样的石榴娃娃？

（可爱）笑、咧开了嘴、笑破了肚皮、急切、扒开、张望、报告

c、他们为什么笑啊？为什么这么高兴（开心）啊？为什么这么急啊？

（板书：高兴地笑）

d、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴）

e、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。

（7）你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊！

现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗？

出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。

天空中的小鸟()。（8）再次齐读第三自然段

6、体会石榴子的可爱、美

（1）出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

（2）说一说，你看到了什么？

样子、色彩美（出示红白相间的子儿理解）：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

（板书：红白相间，晶莹透亮）

（请你来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美）

味道美：酸溜溜、甜津津的。（板书：酸溜溜甜津津）

（谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。）

（3）齐读

三、总结：

石榴不仅叶子＿（可爱）、花＿、果＿，里面的子儿也＿，（板书：可爱美）你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序（指卡片）把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。（出示：抓住特点）

四、石榴园参观完了，在回来的路上，老师给你们说一件有趣的事吧。

上个星期五我去买了一只石榴准备尝尝，下班后，我去候车亭等车，看见一个小妹妹正在哭鼻子呢！原来，她的妈妈去华联里换一样东西，叫她等在这儿，可现在还没有回来，所以小妹妹急得哭起来了。同学们，你们觉得老师会怎么说啊？

（小妹妹，不要哭了，这个石榴给你吃。）

师：是啊，我也是这么说的，她马上不哭了，看了看石榴说：“这是什么东西？好吃吗？”

这下，你觉得老师又该怎么说呢？

（指名说说石榴的子儿：小妹妹，这个石榴可好吃了，……）

你知道吗？那天我几乎是吹着口哨回家的，心里真是开心无比。

你知道开心无比是什么意思？（非常开心）那课文里的“清爽无比”呢？

f、你最喜欢哪种水果？如果当时你手里有一只（），你会对小妹妹说些什么？

指名说话练习（多选几名学生，说说不同的水果）

五、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗？

六、布置课外作业

老师今天在作业超市里列出了以下的作业，请你任意选择两题完成。

（1）配乐朗读课文。

（2）选择自己喜欢的句段背下来。

（3）选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。

（4）找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。

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《石榴》教材解读及相关练习精选篇5

课前2分钟：马上就要上课了，老师请小朋友们欣赏一组关于石榴的图片。（课件演示）

一、复习导入

师：这节课我们继续学习第16课《石榴》。上节课我们一起学习了这一课的生字新词，初读了课文，了解了课文的大概内容。老师想先检查一下小朋友们对生字的掌握情况。（点击课件）谁来读一读？老师最喜欢看见你们高高举起的小手。

生：读。

师：你读得真准确。谁再来试试？

生：读。

师：你的声音从话筒里传出来真好听。谁还想读？

生：读。

师：同学们今天读得都很准，老师在上节课提醒小朋友们注意的词，大家都读对了。

二、自读感悟

师：接下来我们继续学习课文，让我们借助语言文字，走进石榴园。认真读，仔细想，（点击课件）你在石榴园都看到些什么景物？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。请小朋友们把书捧起来，开始吧。

生：自读。（师巡视、了解）

三、研读交流

师：小朋友们读得都很认真，相信你们的发言会更加精彩。在石榴园都看到些什么呢？请小朋友们把自己最喜欢的景物告诉大家听。

△叶

生：我看到了石榴树的叶子。（板书：叶子）

师：你看到的是什么样儿的叶子？

生：我看到的是嫩绿的叶子。（点击课件）

师：你是从课文的哪些词句中读出来的？

生：“春天来了……”

师：你能抓住关键词理解真好。还有什么样儿的叶子？

生：我看到的是郁郁葱葱的叶子，是从“到了夏天……花”这句话中知道的。

师：（点击出示叶子图）这“郁郁葱葱”的叶子给你什么感觉呢？

生：叶子给我很绿的感觉。

生：长得很茂盛的感觉。

师：你真会读书，能把这种茂盛的感觉读出来吗？

生：读。

师：不错，谁能让这叶子长得再茂盛些？

生：读。

师：听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。通过刚才的朗读，现在，说说你们看到了怎样的叶子？（点击课件）

生：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子。

生：在石榴园，我看到了郁郁葱葱的叶子。

生：在石榴园，我看到了茂密的叶子。

△花

师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。

生：我看到了石榴花。

师：你看到的是什么样儿的花？

生：火红的石榴花。

师：你是从课文的哪些词句中读出来的呢？

生：读。

师：（点击课件：出示“到了夏天……”。）谁也看到了这火红的石榴花，读给大家听听。

生：读。

师：这花的颜色多吸引人啊！继续说，你还看到了什么样的石榴花？

生：我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。

师：“密、挂满”说明石榴花怎么样？

生：说明石榴花很多。

生：说明石榴花特别多。

师：（点击课件）对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，想请同学们评一评，好不好啊？

生：好。

师：（点击课件）

生：画得不好，因为花不多。

师：为什么这么说呢？老师不服气。

生：因为书上是这样写的“花越开……”，我从“密、挂满”几个词知道了花很多。

师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击花1）同学们，行不行？

生：不行。

师：（点击花2）

生：不行。

师：（点击花3）现在可以了吗？

生：（意见不一）

师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？

生：我认为行了，因为花已经很多了。

师：说的好像有些道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。

生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝头还有空隙。

师：你真会思考，看得也很仔细，看来还要再改。（点击花4）好了吗？

生：好了。

师：（点击回到文字）能不能把花的多朗读出来？

生：读。

师：花不够多，就像老师开始的画一样。

生：读。

师：花好像多了。

生：读。

师：能再多些吗？

生：读。

师：用心听的小朋友想给他提个醒吗？

生：我发现他把“盛”也读成了“密”。

师：你再读读，老师相信你能行。

生：读。

师：读得真好。而且你把挂满读得特别重，好像一下子就让我们看到了这么多的花。还有哪个同学能像他这样读？

生：读。

师：你读得特别慢，好像花儿在一朵一朵地盛开。

师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我们看到了挂满枝头的石榴花。小朋友们还看到了怎样的石榴花呢？

生：像小喇叭一样的石榴花。

师：书上是怎么写的？请你读读。

生：走近看……

师：（点击课件）认真读读这句话，你感觉到这句话写的石榴花怎么样？

生：活泼、可爱。（板书：活泼）

师：你是从哪个地方读出来的？

生：正鼓着劲儿在吹呢。

师：吹什么？

生：吹喇叭。

师：是怎样吹的？

生：鼓着劲儿吹的。

师：鼓着劲儿吹是怎样的？（生自由表演）谁来表演表演？就请你们吧，打扮得很可爱的小姑娘。

生：（演）

师：她们表演得真好，从她的表演中你们感受到什么？

生：调皮！

师：对，这句话就该读出石榴花的调皮，谁来试试？

生：读。

师：调皮吗？谁再读读？

生：读。

师：还不够调皮，谁再试试？

生：读。

师：你把“呢”读得长长的，让人感觉到你对石榴花的喜爱。（点击课件）通过刚才的读书，同学们对石榴花有了新的感受。说说你现在看到了怎样的石榴花？

生：在石榴园，我看到了火红的石榴花。

生：在石榴园，我看到了挂满枝头的石榴花。

生：在石榴园，我看到了调皮的石榴花。

△子儿

师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？继续汇报。

生：我看到了石榴的子儿。（板书：子儿）

师：你看到的是什么样儿的石榴子儿？

生：玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮……

师：对，仔细读读这段文字，看看石榴子儿给你的感受是什么？（点击课件）

生：美丽、漂亮。

师：你真会读书，这样的石榴子儿让人看了确实是一种美的享受。

知道什么是玛瑙呢？

生：是一种宝石。

师：你懂的真多。老师带来了一些玛瑙的图片，和大家分享。（点击玛瑙图片）怎么样？

生：好美呀！

师：（点击子儿图片）这是石榴子儿的图片，作者为什么把石榴子儿比作玛瑙呢？

生：因为它们都很美。

生：因为它们都很晶莹透亮。

师：谁来读读，把它的美丽诱人读出来。

生：读。

师：读得有滋味，书读到这儿，说说你们看到了怎样的石榴子儿？（点击课件）

生：在石榴园，我看到了玛瑙般的石榴子儿。

生：在石榴园，我看到了红白相间的石榴子儿。

生：在石榴园，我看到了晶莹透亮的石榴子儿。

△ 石榴

师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。

生：我看到了熟了的石榴。（板书：石榴）

师：你看到的石榴是什么样儿的呢？

生：有的咧开了嘴、有的笑破了肚皮。

师：（点击课件）读读这句话，看看这样的石榴是怎样的石榴啊？

生：我觉得石榴很高兴。

师：对啊，从“咧开了嘴”、“笑破了肚皮”我们感受到了熟透了的石榴是高兴的，老师想请两位同学上台来表演一下咧开了嘴、笑破了肚皮，要演出高兴。谁敢来试试？

生：（演）

师：你们真会演，还有了笑声，更让我们感觉到高兴了。整个会场的老师都被你们感染了。那想不想看看咧开了嘴、笑破了肚皮的石榴的样子？

生：想。

师：（点击课件，欣赏）我们看到了高兴的石榴，那我们该怎样读这句话呢？

生：要读出高兴的语气。

师：你试试。

生：读。

师：老师听到了高兴，但还不够，谁再试试？

生：读。

师：老师感觉到你把“笑破了”三个字读得特别响，你真高兴啊！谁还想读？

生：读。

师：他读得怎么样？

生：我们仿佛看到了高兴的石榴。

师：同学们读得真好，读出了高兴。再读读课文，你们还看到怎样的石榴果实呢？

生：我看到了着急的石榴。

师：你是从什么地方读出这个感受的？

生：从“急切”这个词读出来的。

师：你知道“急切”什么意思吗？

生：“急切”是着急的意思。

师：对。再读读这句话你还能感受到石榴的什么呢？

生：调皮。

师：你从哪儿读出来的？

生：扒开绿黄色的叶子朝外张望。

师：对，你真会读书。再读，看还能从这句话中感受到石榴的什么呢？多读书，每次都会有意外的惊喜。

生：（生说不出别的感受）

师：没有新的感受吗？不着急，我们先来替石榴娃娃想象一下，它现在会说些什么？书上说（点击课件“成熟的喜讯”，变成红色）它向人们报告着成熟的喜讯，如果现在它看到有人来到它身边或从它身边走过，它会对看到它的人说些什么呢？请同学们插上想象的翅膀。

生：快看看我吧，我熟啦！

师：对，这就是成熟的喜讯，把这喜讯叫得响亮些，让更多的人听到。

生：（大声喊）快看看我吧，我熟啦！

师：它还会说些什么呢？

生：我熟了，我多了不起啊！

师：现在你们对成熟的石榴有了新的感受了吗？

生：它很自豪。

生：它很兴奋。

师：对，原来它那么着急就是为了把自己的好消息告诉别人听。那理解了它为什么那么着急吗？他真的很兴奋啊。试试看，能不能把这种兴奋的感受读出来？

生：练读。

师：谁来展示自己的朗读？

生：读。

师：你读得很调皮、兴奋，再急切点就更好了。你再试试。

生：读。

师：真不错，谁再来读？

生：读。

师：“成熟的喜讯”读得很响亮，让我们感受到它的自豪。通过刚才的读，同学们对熟了的石榴有了新的感受。（点击课件）说说，你现在看到了怎样的石榴？

生：在石榴园，我看到了高兴的石榴。

生：在石榴园，我看到了骄傲的石榴。

生：在石榴园，我看到了自豪的石榴。

生：在石榴园，我看到了急切报告喜讯的石榴。

四、操练

师：刚才同学们走进课文，借助语言文字，仔仔细细地浏览了石榴园，有了许多新的感受、新的收获。下面请同学们拿出笔来，把自己的收获和感受写一写。（点击课件）

生：写（配上音乐）

师：同学们都写得差不多了，我们看他们都写了些什么？

生：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子；看到了火红的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像玛瑙般的石榴子儿。石榴园真美呀！

师：你说的真好，能把文中的词变成自己的呢！

生：在石榴园，我看到了茂盛的叶子；看到了活泼的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶莹透亮的石榴子儿。石榴园真让人流连忘返呀！

师：你说的真棒，把自己的理解说出来了。

生：在石榴园，我看到了茂密的叶子；看到了鼓着劲在吹的石榴花；看到了乐得笑破肚皮的石榴；看到了红白相间的石榴子儿。石榴园真让人喜爱呀！

师：从你的回答中老师看出了你对石榴的喜爱。（板书：喜爱）

五、小结

师：在这堂课的学习中，同学们仔细读书、大胆表演、敢于想象、用心朗读，通过自己的努力读懂了课文，看到了石榴园里诱人的景物，读出了自己的感受，相信同学们用这样的方法学语文，会每节课都有新的收获，每天都有新的进步，对语文的兴趣一定会越来越浓，语文会越学越好。下课。

附板书：

石榴

叶花石榴子儿

喜爱

《石榴》教材解读及相关练习精选篇6

——连云港外国语学校宋燕教学目标：1、知识与技能1.通过寻找关键语句，能归纳说出石榴的形态美和精神美。2.能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。3.能运用正确的方法品析、朗读本文形象生动、准确凝练的语言。4.学习文章托物言志的写法。 2、过程与方法（！）通过品味课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。（2）了解作品的时代背景，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。3、情感、态度与价值观理解作者执著坚定的信念和热切的追求。教学重点：1. 找出文中描写石榴特征的句子来理解作者的思想感情。2.能联系时代背景理解作者托石榴所言之“志”。教学难点：理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。课时安排：一课时教学方法和手段：启发式教学，多媒体课件，朗读法。课前学习：1.利用工具书解决文中有疑问的字词。 2.寻找石榴的图片与资料，并与课文中的描写加以对照。 3.收集前人赞誉各种花草树木的诗文名句。教学过程一、创设情景，导入新课。1.同学们，自古以来，文人墨客对花草树木情有独钟，或咏物抒怀，或借景抒情，或托物言志。你还记得或找到了哪些诗文名句？（五月榴花照眼明等）（交流课前收集的诗文名句）2、今天，让我们一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。（板书课题）3、介绍石榴有关知识。出示有关的石榴图片，使学生形象感知“石榴”。二、认识文体，明确目标。1、本文是一篇托物言志的优美的散文，请大家回忆我们对这类文章的学习过程，说一说这节课我们应该学什么，怎样学。（回忆有关学习过程，归纳总结学习内容和方法）（发挥学生主动性，明确本课学习内容：能归纳说出石榴形态美和精神美；能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志；能品味本文形象生动、准确凝练的语言。学习方法：读、赏、析。）三、整体感知、梳理结构。1、朗读课文，多媒体出示问题。（1）、阅读本文后，说说作者对石榴态度如何？找出文中直接表达作者情感的语句。（2）、文中说石榴是最可爱的，你认为石榴可爱表现在哪些地方呢？找出相应的段落，理清文章思路。明确：（学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。）

（明确：第一段中的“最可爱”一词既是本段的核心，也是全文的感情基调。作者用石榴和其他树木作对比，只用几句话就点明了自己对石榴的态度；展现石榴的形态美和精神美；文章的思路：（1）、课文9节，可分为三个部分㈠（1）点明石榴的可爱㈡（2-6）具体描写石榴的特征。㈢（7-9）抒发作者对石榴的喜爱之情。（2）、作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路结构全文。）四、合作交流，品味朗读 1、第二部分具体描写了石榴的特征，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？并说一下自己的理由。（小组讨论）示例：“你看，它逐渐翻红，……，而且还精巧地插上了花？” 用“红玛瑙琢成……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精巧地插上了花”的“花瓶儿”比喻后期的形状。生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷的产生喜爱和赞美石榴花的感情。2.明确方法：读了示例，注意斜体字，说说品味语言应从哪里入手？（明确：修辞手法及其效果，语句所蕴含的感情等）2、就你所喜欢的语句或文段，有感情的朗读。注意语调和感情的把握。（指导学生在朗读中体会作者感情）。（学生：朗读，评价）3、写物是为了言志，引导学生抓住事物的外在和内在特点理解文章所言的“志”。（明确文章所写石榴的形态美和精神美，并理解作者的感情。）五、，解读探究，深化情感1、你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句2、文章最后赞美夏天，有人说石榴是本文赞美的主体，赞美夏天是否冲谈了主题了呢？六、写作评价，拓展延伸1.设疑：假如要你以“竹”为题，写一咏物寓理的话，你会怎样写？（学生各抒已见）2.对照课文的写法，评价以下一篇小作。（“竹子常年青绿，圆柱形的，中间空的，叶片扁平，有平行脉。屋前屋后，只要有一点点的水份，都能茁壮的成长。开始是尖尖的芽笋，继而成了青嫩的小竹苗，成了高大的随风摇曳的毛竹。风来了，它一会儿向东，一会儿向西，一会儿向南，又一会儿向北。因为太长了，所以只能听任风的摆布。看到毛竹，我就会想到那些在艰苦的条件下仍能茁壮成长，不畏严寒，努力向上的人们，他们是英勇的人，是精英。”）（引导学生评价，再次明确托物言志所写物的形与神的结合，“物”与“志”的一致，以及语言的生动形象性。）六、【知识连接】《枫叶礼赞》课后作业：1.摘抄文中你喜欢的语句并背诵。2.学习本文的写法，任选一种花草树木写一篇小作文。板书设计物：形态美（外）精神美（内）志：美好情操民族气节必胜信念语言：（修辞效果情感用词准确等）教学后记：充分挖掘了教材这一资源，利用文中描写有关石榴花、石榴果的优美语句，让学生在赏析中感到石榴花开得旺盛，石榴果实的活泼可爱的形象特征。并通过介绍作者背景，来突破学生了解作者在这篇文章所寄托的思想感情这个重、难点。效果不错！

《石榴》教材解读及相关练习精选篇7

读中理解：石榴的生长顺序

师：同学们，我们已经初读了《石榴》这篇课文，学习了生字词并了解了课文的大意。今天，我们将课堂搬到了这个大舞台上，在接下来的40分钟里，我们要一边读书一边思考，理解课文的内容，还要争取把课文读出感情，读出味道来，好吗？

生好！

师：请大家打开书，翻到85页，小声的快速读读课文，想一想，这些填空你能填出来吗？师出示：

春天来了，石榴树抽出了，长出了。到了，谢了，树上便结出了。

生自由读书，喧读边思考老师出示的习题。

指生填空。师把空内的文字补充完整。

师：请同学们都来读一读这段文字，想一想读了这个填空，你知道了什么？

生：我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。

二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。

研读叶

师：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！

师：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？

生读描写春天石榴的文字。

师：老师注意到你特别强调了“抽出、长出”，为什么要这样读呢？

生：我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。

师：你再来读一读“慢慢”看能从体会到什么？

生：我体会到石榴树的生机勃勃。

师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。

生读。

师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！

生再读。

师：春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。真好！

研读花：

师：石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。石榴花什么样呢？自己读一读吧。

生读描写花的部分。

师：你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？

生：我喜欢这火红的花，因为这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。

生：我喜欢越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花：因为他们争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！

师：说的多好啊，你还喜欢呢？

生：我喜欢小喇叭，鼓着劲儿吹：我从这里感受到石榴花好可爱。

师：石榴花好可爱呀，它鼓着劲儿吹，你能读出这股劲吗？

生读。

师：是啊，这石榴花太可爱了，作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。

生：我觉得（热闹）这个词写出了作者对石榴花的感觉。

师：你读哪儿让你感觉到“热闹了”？再看看的色彩。

生读相关语句。

师：你觉得“热闹”这个词用的好不好？为什么？

生：我觉得非常好，因为它让我们感受到这花开得很热烈。

师：想不想亲眼看看石榴花的绽放？好，看哪-----视频播放

师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！

师：看到了石榴花的绽放，你想说什么？把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。

生读。

师：花开得这样美，这样热闹，你觉得这花会把谁引来？

生：小蜜蜂来了。它在采蜜。

生：小蝴蝶来了，它在跳舞。

生：小鸟来了，它在歌唱。

师：好热闹的情景呀，让我们把这一段文字再来读一读。

研读果：

师：热闹了整整一个夏天的石榴花渐渐地谢了，同学们，你们惋惜吗？为什么？

生：惋惜：

师：那是因为你太喜欢这美丽的石榴花了，不忍心让她凋零，是吗？

生：不惋惜：

师：因为你知道，石榴花的凋谢是为了孕育新的生命，对吗？

师：小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？请同学们自己读一读课文，并在书上划一划表示颜色变化的词。再读读，有几个表示先后顺序的词你找到了吗？

生：我找到了“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”。

师：找得非常好，再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？

生：我觉得是“先”、“逐渐”、“最后”。

师：请同学们看图，谁能用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。

生看着图练习说话。

师：小石榴就这样长啊长啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么样吗？（出示图）谁能用自己的话说说熟透了的石榴是什么样？

生：都裂开了。

生：都露出子了。

师:作者又是怎么说石榴熟透的呢，谁来读？

生读。

师：将刚才说的话和作者说的比一比，哪个更好，为什么？

生:因为作者写的形象生动。

生：作者写的好，我给大家读读吧：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

师：作者把石榴撑破了皮，露出了子儿当做是石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可爱呀！你能读出这种可爱的感觉吗？

生读。

师：这些石榴娃娃可着急了，迫不及待的要报告喜讯呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你会说什么呀？

生：我成熟了，快来看看我们吧。

生：我成熟了，你们来尝尝吧！

师：你们都是可爱的石榴娃娃，加上你喜欢的动作，把成熟的喜悦带给我们一同分享吧！

生：边表演边读课文。

三、读出味道：石榴子儿的样子及滋味

师：看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？（出示图）

师：看着图，读读句子，想一想，这些词的意思你明白了吗？

生：我知道玛瑙的意思了。

生：我知道什么叫紧偎了，因为石榴的子就这样在一起。生和同桌演示。

生：我一看图就知道什么叫“红白相间，晶莹透亮”了。

师：玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿呀。读读吧。

生读。

师：看到这么好看的石榴子儿，你最想干嘛？好，老师请你们伸出手来到抽屉里去摸摸，你会有个惊喜。

（组织学生品尝石榴子儿，并交流味道。）

生：我觉得这子真是酸溜溜、甜津津的。

生：我觉得清爽无比。

师：“纸上得来终觉浅，亲口品尝最真切。”把你们亲口品尝到的滋味带进课文里再读一读。

生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

四、回顾石榴，诵读全文：

师：我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？的石榴？

生：酸甜可口的石榴。

生:漂亮的石榴。

生：酸溜溜、甜津津的石榴。

生：清爽无比的石榴。

……

师：多么惹人喜爱的石榴呀，让我们和着音乐，把课文再美美地读一遍，好吗？

（师生配乐诵读全文）

五、课外拓展，练习说话：

师：欣赏石榴，我们要观其形，赏其色，品其味，欣赏别的水果也是一样。看，这里有很多你们喜欢的水果，你最喜欢哪个？

生说。

师：欣赏水果是有方法的，我们可以-----（看、摸、闻、尝），特别要注意果肉的样子和颜色，还要细细体会果肉在嘴里的感觉。谁来说说自己喜欢的水果？

生在简单准备好说出自己喜欢的水果并说明自己的理由。

施玉洁—经典教学的践行者。

南师大附上的施玉洁老师根据自己的理解对教材《石榴》的解读，让我们看到了一位年轻的老师在课堂领域的努力，虽然她的课和大师们站在一起还显得有些稚嫩，但她对于教材重难点的把握还是比较到位的，对于教材处理的干净利索还是值得我们好好去学习的：课堂围绕石榴的生长顺序研读了文本，以读为主，以多媒体的展示为辅，让学生看到了一年四季中石榴的可人与变化，特别对于课堂的拓展环节，想到的比较好，能体会学以致用，做到了读写迁移，另外就是教师对于文本的感悟与字词的处理特别到位，对于我们有很大的借鉴意义。但是从整堂课看，牵的痕迹多了些，且总有种不真实的感受，这就使我想到：学，要有所借鉴地学，不能生搬硬套，让人觉得与自己的课堂格格不入。